A tal fine ogni intervento didattico dell’equipe pedagogica, nelle diverse fasi della programmazione, sarà prevalentemente quello di offrire una facilitazione all’apprendimento e di garantire un piano giornaliero di unità didattiche attraverso il gioco e attività che favoriscano il rafforzamento dell’identità, dell’autonomia e delle competenze cognitive e relazionali. 
Presupposti per la realizzazione del progetto educativo, che intendiamo realizzare, sono la definizione delle strategie per la progettazione di esperienze sempre più significative, gli obiettivi e gli strumenti per un buon inserimento del bambino che favorisca il distacco graduale dai genitori e un’attenzione particolare ad interventi psicopedagogici a sostegno della genitorialità.

Il bambino in un ambiente predisposto come spazi e materiali, sceglie e decide liberamente in base alle proprie attitudini, interessi, bisogni e spinte interiori.

Riteniamo importante inserire all’interno del nostro progetto educativo le relazioni con i genitori considerati soggetti attivi in una costante interazione con le educatrici per attivare quell’indispensabile continuità educativa nido-famiglia al fine di costruire una base coerente e sicura intorno al bambino.

Questo modello di apprendimento di una lingua straniera in età prescolare, ideato della cattedra di psicologia del linguaggio diretta dalla prof.ssa Traute Taeschner, ed implementato per la prima volta al nido grazie alla collaborazione tra la prof.ssa Traute Taeschner e la dott.ssa Perla Boccaccini (www.amemipiace.it), si fonda sulla ripetizione quotidiana di format narrativi in un contesto interattivo di gioco e di magia, in modo da favorire nel bambino l’acquisizione delle parole, delle strutture sintattiche e delle forme narrative tipiche della lingua straniera (Taeschner, 2002) e sulla visione di un cartone animato in grado di innescare e rinforzare l'acquisizione linguistica, per la cui realizzazione sono stati utilizzati principi psicolinguistici, frutto di lunghi anni di ricerca nel campo dei processi di acquisizione del linguaggio (Taeschner, 1982, 1992, 2001).